* DÍA 6. EXPOSICIÓN DE TRABAJOS GRUPALES.

* 15 de noviembre de 2014.

En el día de hoy hemos realizado las exposiciones del trabajo grupal sobre Dificultades del proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía.

Casi todos hemos señalado los mismos problemas a la hora de dar clase, pero destacaré algunos grupos:


GRUPO COMPUESTO POR: 
Christian Rodríguez, Isabel Serio, Santiago Rodríguez, Manuel Santos, Ana María Risueño, Carlos Sánchez  y Alberto Redondo.


DIFICULTADES DEL PROFESORADO:

*Realizar una síntesis correcta de contenidos.
*Elección libros.
*Lidiar con el alumnado, especialmente los adolescentes.
*Elección de los materiales
*Disposición o no de recursos
*Formación académica del profesorado
*Elegir metodología adecuada
*Uso adecuado de las TIC´s
*Dificultades para organizar salidas de campo

DIFICULTADES DEL ALUMNO:

*Falta de motivación
*Dificultad para ver la aplicabilidad-uso de la geografía en su vida diaria
*Cambios hormonales y corporales que afectan al rendimiento de los adolescentes
*Situación social, económica y cultural variada
*Retraso en el aprendizaje de conceptos básicos
*Dificultad para interpretar mapas y planos (básico para la asignatura)

SOLUCIONES:

*Explicar conceptos básicos claramente
*Explicar la geografía relacionándola con otras disciplinas
*Metodología que fomente las investigaciones del alumnado y el aprendizaje por descubrimiento.
*Uso de materiales audiovisuales
*Fomentar la participación del alumnado en clase
*Realizar salidas de campo

GRUPO FORMADO POR:  

José Antonio Arenas, Patricia M. Delgado, Alejandro Gómez, Juan Francisco Serrano, Marina Serrano  y Eduardo F. Valencia 

En este caso destacan los papeles de distintos profesores tipo: Agresivo-dominante, pasivo-permisivo y asertivo-democrático. 

Las competencias necesarias para ser buen profesor son:  Comunicativa, trabajo cooperativo y Emocional. 

Comunicativa: 

•Metodología variada para conseguir una buena gestión de aula
•El efecto Pigmalión negativo o positivo, y la profecía autocumplida
•Debemos adoptar una actitud empática, de escucha activa, de ayuda y de accesibilidad al alumnado mediante comunicación fluida.
•Adaptar la programación a la diversidad del alumnado
•Conocer personalmente al alumnado. Los espacios de tutorías son muy importantes.

Emocional:

Definen el concepto de emoción y explican que todo lo que le sucede al adolescente fuera del aula le afecta.

Trabajar en un centro de educación desestabiliza. Para trabajar las emociones primero tengo que conocerme, saber qué cosas positivas y negativas tengo, y cuales no tengo pero me gustaría tener. Esto se trabaja de una forma muy personal.

Algunos problemas a los que se enfrenta el profesorado:

-Tijeretazo a la enseñanza: Aumento de horas lectivas por el descenso en la contratación de interinos.
-Incomodidad en docentes y alumnos por la enseñanza de materias “afines”.
-Imposible alcanzar una enseñanza de calidad si el profesor está desmotivado.

Atención a la diversidad:

* Interculturalidad:

-Aumento del número de alumnos de origen inmigrante o minorías étnicas
-Formación nula o escasa del profesorado tanto en su formación inicial como permanente
-Quejas de alumnos extranjeros en diversos estudios
-Los profesores se sienten desbordados por las altas expectativas respecto a una formación que no se les ha dado
-Necesidad de medidas ajenas al profesorado: currículo flexible, plan de acogida…

Necesidades Educativas Especiales:

-Fuera del interés de las instituciones que forman al profesorado hasta hace muy poco
-La reforma del sistema educativo y la promulgación de la L.O.G.S.E marcaron las bases.
-Fundamental saber desenvolverse con el fin de conseguir la igualdad de oportunidades (salidas de campo)
-Utilizar las medidas de apoyo ordinarias y complementarias con buen criterio
-No dotar con la responsabilidad sólo a los profesores, sino a otros aspectos profesionales o políticos.

Poca formación tutorial y orientación:

-Nuevo marco educativo que requiere de otras habilidades al margen de las didácticas.
-Carencias en el conocimiento de técnicas tutoriales o en la coordinación del centro e inconvenientes como la falta de motivación y la preparación psicopedagógica del profesorado.

-Necesidad de incidir en algunas capacidades de la función tutorial:

*  Establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos.

* Saber negociar los problemas del día a día.

* Conocer los elementos curriculares para ser capaz de personalizar.

Recursos:

Los profesores tiene independencia en cuanto al uso de cualquier recurso didáctico, pero pueden encontrarse con ciertas limitaciones o dificultades:

• Centro Educativo.

• Interés del alumnado/ Necesidad de heterogeneidad en los recursos utilizados.

Conclusión:
La dificultad del profesor consiste en conseguir: Heterogeneidad de recursos didácticos, coherencia con el contenido, contenidos útiles y aplicables, dinamización de la clase y aumento del interés del alumnado.

Desde el punto de vista del alumnado comienzan hablando de los cambios físicos y psíquicos que sufren nuestros alumnos en esta etapa. 

Conociendo todo lo anterior, el profesor se verá capacitado para poder entender las conductas de los alumnos, evaluarlas y estar preparado a la hora de enfrentarse ante las diversas situaciones que se presenten. Además, podrá determinar qué tipo de método es el más adecuado en cada momento, y en su caso se podrán adaptar el currículo y los recursos didácticos de la Geografía en cada situación.

Desde el punto de vista de la temporalización del contenido
-El tiempo es esencial a la hora de planificar el temario

-En ocasiones, se termina el curso lectivo sin haber podido impartir toda la materia que se tenía en principio programada para impartir.

-Ahora veremos un modelo en el que se puedan ajustar los contenidos del currículo a los tiempos reales.

¿Por qué es importante ajustar los contenidos a los tiempos reales?

•Para adaptar los contenidos determinados por el currículo oficial al que hacer del centro y a cada alumno o grupo.

•De la misma manera, para adaptar los contenidos a las necesidades sociales de cada entorno cultural

•Por último, para fijar un tiempo relativo y proporcional a cada unidad o tema, que variará en función del alcance que le conceda el profesorado dependiendo de mayor o menor relevancia.

•También será importante tener un pleno conocimiento del temario y por supuesto, saber con exactitud el calendario escolar del año y así conocer el nº de horas que nuestro decreto propone para la Geografía por cada curso y por semana (esto se podrá obtener mediante la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia).

Adjuntan un ejemplo de temporalización de 2º de Bachillerato. 

La conclusión de toda la presentación es la siguiente:

-Profesor multifuncional
-Diferentes perfiles.
-Desarrollar todo tipo de competencias (educativa, emocional...).
-Adaptarse a los recursos del centro.
-Planificación del curso académico

Para terminar hablaré sobre la presentación que llevó a cabo mi grupo: 

GRUPO FORMADO POR:

Gerardo Monsalve, Mª Celia Ossorio, Mª Cristina Prado, Patricia Tejeda, Raquel Velasco y Pilar Gómez. 


Las dificultades del profesorado que encontramos son las siguientes: 

●Adaptación de los contenidos al currículum.
○Formación del profesorado.
○Adaptación de los contenidos al ámbito escolar.
○Tiempo dedicado a la para de Geografía en la asignatura de Ciencias Sociales.
○Contacto entre departamentos.

●Metodología. 

○Metodologías variadas y activas.
○Falta de motivación por parte del profesorado.
○Falta de medios.

●Bilingüismo.

Dificultades del alumnado: 

●Currículum.
○Método tradicional.
○Desmotivación del alumnado.
○Diversidad cultural en el aula.
○Criterios de evaluación.
●Desarrollo cognitivo
○Pensamiento abstracto.
○Diferente percepción del espacio.
●Bilingüismo

En cuanto a Necesidades Educativas Especiales hemos hablado sobre:

-Adaptación curricular: contacto con el departamento de orientación.
-Problemas lingüísticos (niños de otros países, interculturalidad)
-Problemas de visión (Recursos adaptados a estos chic@s)
-TDI (Actividades de ampliación o refuerzo)

Las conclusiones que hemos destacado por tanto son: 

●Formación pedagógica + innovación docente.
●Esquema educación tradicional desfasado.
●Separar geografía e historia o equilibrar las materias.
●Aprovechar el entorno para hacer salidas de campo.
●Nuevas tecnologías.

* PRÁCTICA 3. 1/12/2014. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANDALUCÍA.

Mi compañera Cristina Prado Domínguez y yo nos hemos encargado de revisar el ejemplo 1 de programación didáctica propuesto.

 http://www.iesnestoralmendros.es/departam/historia/1.CCSS.ESO15.pdf

Hemos llegado a la conclusión de que los contenidos no tienen un equilibrio a lo largo de la etapa. Pensamos que deberían repartirse contenidos por igual en todos los cursos, para que no pierda protagonismo uno de ellos, ya que esto puede hacer que alumno olvide conceptos y contenidos de un curso a otro.

El análisis que hemos hecho ha sido el siguiente:


1º E.S.O.

Sólo se trata la geografía en el Bloque 1: 

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos.

En el Bloque 2 los contenidos a tratar aumentan:  

La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización
geográfica.

Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes
básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las
interacciones que mantienen.

Observación e interpretación de imágenes representativas
de los mismos.

Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades
del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.

 Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo.

Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales.

Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción
humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático.

Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para
contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

En el Bloque 3 no existen contenidos de Geografía.


2º E.S.O.

En el Bloque 1 no aparecen contenidos, sólo son de Historia. 

En el Bloque 2 aparecen:  

La vida en el espacio urbano.
Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.
Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.

Bloque 3: no aparecen.


3º E.S.O.

En este curso los contenidos se dividen en 4 Bloques, siendo en todos ellos protagonista la Geografía. No aparecen contenidos de Historia.


4º E.S.O.

Contrasta el anterior curso con éste, ya que en 4º todos los contenidos de los 3 bloques son de Historia y no existe ningún bloque en el que se mencione la Geografía. 


En cuanto a la SECUENCIACIÓN:


En 1 de E.S.O., grupos E-F son 5 Unidades de las cuales sólo se da Geografía en las Unidades 1, 2 y 3.

Mientras que en los grupos A, B y C-D se dan también en 3 Unidades pero la diferencia de éstas es que en la programación las anteriores aparecen clasificadas en Bloques y en este caso no. Sólo aparecen las Unidades didácticas y los contenidos.


En 2º de E.S.O. nos encontramos con estas UD: 

9. Los grandes descubrimientos geográficos: el Imperio americano.

1. Los grandes viajes marítimos.
2. Castilla encuentra un nuevo continente. Cómo se confirmó que la Tierra es redonda.

13. La población mundial.

1. La población mundial y su distribución.
2. La dinámica de la población.
3. La evolución de la población mundial.
4. Los desequilibrios demográficos.
5. Los movimientos migratorios.
6. La estructura demográfica de la población. Cómo son los tipos de pirámides de población.

7. La estructura económica de la población.

14. La población de España y de Andalucía.

1. La población española y su distribución.
2. La evolución de la población española.
3. Los movimientos migratorios en España.
4. La inmigración extranjera en España.
5. La estructura de la población española.
- Interpretar la pirámide de población de España en 2011.


15. La ciudad y lo urbano.

1. El poblamiento urbano. Aproximación a la ciudad.
2. El crecimiento urbano actual.
3. Un mundo de grandes ciudades.
4. La ciudad europea a lo largo del tiempo.
5. El espacio urbano en España.
6. Las ciudades de Andalucía.


En 3º de la E.S.O., como hemos dicho anteriormente, todos los contenidos son de geografía pero nos hemos dado cuenta que el tema de la UE irá incluido como tema transversal en las tres evaluaciones (así como el tema de la Globalización).

En 4º de la E.S.O., sólo encontramos contenidos de Historia.


LIBROS DE TEXTO:

Los libros utilizados en todos los cursos son de la editorial Vicens Vives, salvo en los cursos Bilingües.


METODOLOGÍA: 


En relación a la Metodología, nos ha gustado mucho que quieran "introducir, en cada tema, cambios de ritmo". Ya que esto puede motivar a que el alumnado no se aburra.
También se cita que otra metodología será la de enseñar a tomar apuntes de las clases, realizar guiones y resúmenes de libros y elaborar pequeños trabajos monográficos. Esta alternativa es muy buena; la finalidad de esta etapa es la de formar personas autónomas, pero primero hay que enseñarles cómo serlo. Muchos adolescentes no saben estudiar porque no han aprendido previamente técnicas de estudio.

* DÍA 5. TEMA 3. APLICACIÓN Y PROPUESTA PRÁCTICA.

* 1 de diciembre de 2014.



En la clase de hoy hemos visto: TEMA 3 APLICACIÓN Y PROPUESTA PRÁCTICA.
3.1 Análisis de casos de diseño curricular e Geografía y propuesta de programación acorde a los criterios definidos en el marco legislativo y currículo oficial. 

* CONTENIDOS DEL PEC.

* PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Será elaborada de forma conjunta por los departamentos de coordinación didáctica de cada una de las materias que los integran.

Los centros docentes promoverán la coordinación de las programaciones didácticas con:
la etapa previa y las familias.

¿Qué es una programación didáctica? 

Son instrumentos específicos de planificación, desarrollo ye valuación de cada una de las materias y ámbitos del currículo.

Concretan objetivos, competencias básicas, contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación.
esos objetivos, contenidos y criterios de evaluación son un referente para las programaciones didácticas pero no cierran la posibilidad, en el marco del PEC.

Más contenidos de las programaciones:

valores y actitudes, salud, consumo responsable, desarrollo sostenible, conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural de la Comunidad Autónoma.

ANÁLISIS DE EJEMPLOS


AUTONOMÍA PEDAGÓGICA:

* EJEMPLO 1:

- Elaboración propia.
- Secuenciación, Temporalización (págs s12 a 33)
- Bilingüismo? en 1º ESO? En 4º de la ESO?
- Recursos: libros de texto, informáticos, biblioteca, materiales,... (págs 33-34)
- Metodología (págs 34-35)
- Actividades (págs 35 a 37)
- Procedimientos e instrumentos de evaluación (págs 45-46)
- Otras normas (pág 46)
- Atención a la diversidad (págs 46 a 66): Programa de Diversificación Curricular.
- Actividades Complementarias. (pág 69)

* EJEMPLO 2:

- Elaboración Propia.
-  Secuenciación, Temporalización.(págs 5 a 10)
- Recursos: libros de texto, informáticos, biblioteca, materiales,
- Metodología (la propia, pág 14)
- Procedimientos e instrumentos de evaluación de la asignatura presencial (pág 18)
- Otras normas (págs 18 y 19)
- Atención a la diversidad: seguimiento de alumnos repetidores (pág 19)


AUTONOMÍA PEDAGÓGICA. 

EJEMPLO 3:

- Elaboración propia.
- Criterios de evaluación y criterios de calificación, metodología y atención a la div. por curso y por UD.
- Secuenciación y Temporalización.
- Sección bilingüe en 1º ESO (pág 33) en 2º (pag 58) y 4º (pág 105). Con contenidos propios (aunque no muy desarrollados), recursos y evaluación específicos.
- Recursos: libro de texto.
- Autoevaluación (pág 142).

- Numerosos PLANES ESPECÍFICOS:

Reglamento de régimen interior.
Plan de convivencia.
Proyecto bilingüe.
Proyecto lingüistico
Plan atención a la diversidad (Cuellar)
Plan de acción tutorial
Plan de orientación académico-profesional.
Plan fomento lectura.
Plan para la mejora de las competencias básicas.
Programaciones: PGA, Programaciones didácticas.
Bibliboteca
Extraescolares.
Nuevas tecnologías.
Documentos de uso frecuente (profesores, padres y alumnos)
Plan de evacuación.  

ADAPTACIÓN CURRICULUM.

- CAPACIDADES, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, CRITERIOS, EVALUACIÓN, CAPACIDADES CONTENIDOS.

ENCUADRE EN EL PEC.

EJEMPLOS 1, 2 Y 3:
- O expresa al PEC.
- No obstante, existen particularidades en las programaciones que indican la relación efectiva entre ambas concreciones curriculares.

COORDINACIÓN DIDÁCTICA DEL DPTO.


COORDINACIÓN CON LA ETAPA PRIMARIA.

No se menciona en ninguno de los 3 ejemplos

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

En ejemplos 1 y 2, sólo se muestra con alumnos repetidores, pero no en general.

En el ejemplo 3 no se menciona de manera expresa.

OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN.

* Ejemplos 1, 2 y 3:

- Acordes con el currículo de Andalucía y CyL, respectivamente,. detallado y recogido al completo.
algunas particularidades en lo referente a las metodologías y evaluación ya mencionadas.
- Evaluación (ejemplo 3) por curso y por UD.

VALORES Y ACTITUDES DE CONVIVENCIA.

Ejemplo 1:

- Temas transversales: lectura, escritura y expresión oral y educación en valores (págs 67 a 69)

Ejemplo 2:

- Algo, dentro de temas transversales (págs 20 y 21).

Ejemplo 3:

- No aparecen de manera expresa.

SALUD, CONSUMO, DESARROLLO SOSTENIBLE.

Ejemplo 1:
- Dentro de la educación en valores

Ejemplo 2:

- Algo dentro de temas transversales.

Ejemplo 3:

- No aparecen de manera expresa.

CONOCIMIENTO, VALORACIÓN Y CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO

Ejemplo 1:

- Patrimonio natural y cultural andaluz, además del contenido particular del currículo autonómico. más las actividades complementarias.

Ejemplo 2:

- Igual pero no aparecen actividades.

Ejemplo 3:

- No aparecen de manera expresa.



Al final de la clase hemos analizado el Ejemplo de Andalucía. Y debatido acerca del trabajo del día 15.

* DÍA 4: RECURSOS y PRÁCTICA 2.

* 24 de noviembre de 2014

En la clase del día de hoy hemos tratado los Recursos en la asignatura de Geografía y para ello hemos visto dos blogs.

Además, el resto de la clase de hoy lo hemos dedicado a realizar una práctica para la que Elena nos ha solicitado traer ordenador.

La práctica consistía en aplicar ciertos recursos al siguiente temario:

Tema 1: Relieve y unidades morfoestructurales; Mapas físicos, conceptos Powerpoint.

Tema 2: Climas y zonas bioclimáticas; Climograma, estación meteorológica.

Tema 3: Vegetación, fauna, ecosistemas y paisajes; Salida de campo, brújula.

Tema 4: Regiones del mundo. Globalización. Desarrollo sostenible; Globo terráqueo, altas, mapa político.

Tema 5: Actividades y sectores económicos; TIC's, gráficos, vídeos de los sectores económicos.

Tema 6: Población, demografía y sistemas urbanos; Pirámide población, vídeo sobre el cambio del sistema urbano.

Tema 7: Consecuencias de las políticas humanas. Responsabilidad. Políticas de conservación natural y protección ambiental; TIC's, bibliografía, Documental sobre el cambio climático. Charlas de algún activista. 

Tema 8: Cambio social y movimientos alternativos; TIC's, Powerpoint, bibliografía. 

* PRÁCTICA 1. 17/11/2014. MAPAS CONCEPTUALES.

La práctica del día hoy consistía en:

- Elegir un tema de los propuestos en el aula:
- Elaborar un mapa conceptual por tema.
- Elegir un curso en el que aparezcan contenidos relacionados con el tema.
- Elaborar un mapa conceptual por tema y curso.


Cristina Prado Domínguez y yo hemos realizado en parejas la siguiente práctica: "Consecuencias de las actividades y actuaciones humanas, políticas de protección natural y ambiental".

* DÍA 3. INTERACCIÓN CONTENIDOS-OBJETIVOS.

* 17 de noviembre de 2014

En la clase de hoy tratamos la primacía de los objetivos y la primacía de los contenidos. Interacción contenidos-objetivos. La relación que tienen éstas a la hora de planificar el aula.

¿Qué es la programación de aula?

La vamos a organizar por contenidos y por tiempo. En la primera de ellas, es decir, la de contenidos, puede ser globalizada o especializada. Asignaturas coordinadas o Ámbitos diferenciados.
Si se hace por tiempo podemos hablar de largo/medio (PGA, trimestral, semestral, anual) y corto plazo (UD, semanal, quincenal). Luego también contaremos con una Adaptación Curricular Individualizada con la materia que se trate y los contenidos que contemplen.

SECUENCIACIÓN:

(BACHILLERATO): Corresponde al Departamento de coordinación didáctica, en el marco de la autonomía pedagógica del centro, establecer la secuenciación de los contenidos en los dos cursos de bachillerato.
La programación debe asegurar, con la correcta secuenciación de los contenidos a lo largo de los distintos cursos, la coherencia del proceso evitando lagunas, solapamientos y contradicciones.

PASOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA:

Todo será una secuencia didáctica pero con diferente temporalidad.

1. Tema.
2. Curso/Nivel.
3. Objetivos y competencias.
4. Diseño de actividades.
5. Tareas.
6. Indicadores de evaluación.
7. Resultados obtenidos.

Planteamos por qué no lo hacemos al revés, es decir, primero plantear qué resultados queremos obtener...

EJEMPLOS DE SECUENCIACIÓN.

UNA SECUENCIA DIDÁCTICA VA A INCLUIR:

- Actividades de iniciación (apertura)
* Puesta en contacto.
* Investigación sobre punto de partida
* Conocimientos previos.
* Tanteo de intereses

- Actividad de Desarrollo (profundización)
* Ampliación de contenido
* Complementación de la información
* Enseñanza de nuevas herramientas

- Actividades de asentamiento (cierre)
* síntesis de contenidos.

Secuencia didáctica (Colomina, Onrubia y Rochera, 2001)

MAPAS CONCEPTUALES:

- Herramienta Gráfica.

- Definición: síntesis de contenidos elaborada donde no sólo se utiliza la memoria sino también el razonamiento y la comprensión previa para su elaboración.
Retroalimentación según se elabora. Numerosos ejemplos de mapas conceptuales en geografía.

- Elementos: nodos y enlaces (conceptos, proposición, palabras-enlaces; J. Novak, 1972).
- Selección de contenidos, Jerarquización y Diseño y Organización Visual. O:

* Seleccionar.
* Agrupar.
* Ordenar.
* Representar.
* Conectar.
* Comprobar.
* Reflexionar.

- Numerosas aplicaciones (software) para la elaboración de mapas conceptuales en red.

* DÍA 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

* 10 de noviembre de 2014.


En el día de hoy hemos trabajado la Programación Didáctica.